Aus Psychologischen Fachzeitschriften

Lernen oder Freunde treffen?

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Lernmotivation unter den Bedingungen multipler Handlungsoptionen 

1. Theorie 

Man nimmt an, dass die Lernleistung nicht nur von der Intelligenz und der auf das Lernen gerichteten Motivation abhängig ist sondern auch von der Motivation für alternative Tätigkeiten Diese Ansicht wird jedoch in aktuellen Theorien zur Lernmotivation kaum aufgegriffen. Weiters wird vermutet, dass Lernhandlungen eher ausgeführt werden, wenn bestimmte positive Bedingungen erfüllt sind. Etwa wenn der Lernende den Stoff interessant findet und das Erlernte als wertvoll einschätzt. Nach Hofers Theorie motivationaler Handlungskonflikte muss sich ein Schüler zwischen diversen Handlungsvarianten entscheiden. Diese sind jeweils mit Werten behaftet. Hofer unterscheidet daher zwei Arten von Kosten: Direkte Kosten entsprechen negativen Anreize bzw. unangenehmen Folgen des Lernens. Indirekte Kosten sind der entgangene Nutzen verpasster Alternativen. Sowohl positive als auch negative Anreize der Handlungsalternativen beeinflussen die Entscheidung bzw. Handlungsausführung. Vor allem bei Schülern/innen westlicher postindustrieller Staaten treten Konflikte zwischen schulischen und Freizeitaktivitäten auf. Ziel der Studie ist die Verdeutlichung des Einflusses von direkten und indirekten Kosten des Lernens auf die Lernmotivation. Es wird angenommen, dass es neben schulischen Handlungen auch Freizeitaktivitäten gibt, deren Vorhandensein sich auf die Lerntätigkeit auswirkt (vgl. Dietz, Schmid & Fries 2005, S. 173ff).

2. Methoden

Die Durchführung erfolgte anhand  einer groß angelegten Fragebogenstudie während des regulären Schulunterrichts. Insgesamt wurden 184 Schüler/innen weiterführender Schulen befragt, wobei der Anteil von Buben und Mädchen annähernd gleich war.

Zur Erfassung von positiven und negativen Valenzen für zwei Lern- und zwei Freizeitaktivitäten wurden Items gebildet. Die Konstruktion dieser Items erfolgte aufgrund von Interviewmaterial.

„Die Skala zur Erfassung der positiven Valenz von «Lernen für die Klassenarbeit» sah beispielsweise folgendermaßen aus: Wenn du für eine Klassenarbeit lernst, warum machst du das“ (Dietz et al. 2005, S. 178)? Die Schüler hatten diverse Antwortoptionen, zwischen denen sie sich entscheiden konnten, zur Verfügung.

Für die Untersuchung der Auswirkung direkter und indirekter Kosten auf die Lerntätigkeit wurden zwei Konfliktvignetten in denen alltägliche Situationen geschildert wurden entwickelt. Eine Konfliktvignette lautete folgendermaßen: „Stell dir vor, du sitzt am Nachmittag oder am Wochenende am Schreibtisch und willst gerade mit dem Lernen anfangen … Dein Freund ruft dich an, fragt ob du Zeit hast und möchte dich gleich abholen“ (Dietz et al. 2005, S. 179). Die Jugendlichen wurden anschließend aufgefordert, sich vorzustellen was sie tun würden und wie es ihnen dabei ginge. Es folgten verschiedene Items des Erleben und der Performanz. Anhand der Antworten wurden schließlich folgende Ergebnisse ermittelt (vgl. Dietz et al. 2005, S 178f).

3. Ergebnisse

Erster Schritt zur Darstellung der Ergebnisse der Bedeutung des Einflusses von Alternativmöglichkeiten ist eine Strukturanalyse der Valenzzahlen. Dabei wurden ein zweidimensionales Modell, bei dem positive und negative Valenz voneinander unabhängig sind und ein eindimensionales Modell bei dem sie zu -1 korrelieren, gegenübergestellt. Die Modellpassung des eindimensionalen Modells war eindeutig schlechter, da sich die Valenzen der Handlungen nicht auf eine Dimension reduzieren lassen. Deswegen wurden die positiven und negativen Valenzen in anschließenden Analysen getrennt operationalisiert.

Vergleiche der Ergebnisse lassen auf eine signifikante Wechselbeziehung der Valenz der Lernhandlung mit der Freizeitaktivität schließen. Das bedeutet, dass eine Freizeitalternative mit hohem Anreiz die Lerntätigkeit beeinflussen kann. Dies äußert sich vor allem durch geringe Verarbeitungstiefe, hohe Ablenkbarkeit und Konzentrationsschwierigkeiten. Hat die Alternativmöglichkeit jedoch eine negative Valenz, kann dies sogar positive Auswirkungen auf die Lerntätigkeit haben.

Zur zusätzlichen Überprüfung der Konfliktszenarien (Hausübung machen vs. Freunde treffen etc.) werden diese mit verschiedenen Strukturgleichungsmodellen analysiert. Zusammenfassend zeigt sich, dass in allen Konfliktmodellen die Valenz der Handlungsalternative mit der Performanz beim Lernen zusammenhängt. Das Ausmaß der Performanzeinbußen variiert systematisch mit der Höhe des entgangenen Nutzens (vgl. Dietz et al. 2005, S 179ff).

4. Diskussion

Die Ergebnisse der Studie sprechen für die oben beschriebene Theorie motivationaler Handlungskonflikte nach Hofer. Direkte Kosten scheinen die Lerntätigkeit und die Performanz dabei zu beeinflussen und indirekte Kosten wirken sich im Ausmaß ihrer Attraktivität auf die Lernaktivität aus. Diese Beeinträchtigung des Erlebens existiert auch im Freizeitbereich. Sobald es eine Alternative zur momentanen Tätigkeit gibt, wird die Erlebensqualität dadurch beeinflusst.

Wichtig ist auch zu bedenken, dass die Studie auf fiktiven Konfliktsituationen basiert und somit nicht genau gesagt werden kann, ob sich Jugendliche in der Realität genauso verhalten würden. Gemäß der Laientheorie könnte es sein, dass sich ein/e Schüler/in zwar über eine nicht wahrgenommene Alternativoption echauffieren würde, dies aber nicht von Nachteil für die Lerntätigkeit wäre.

Abschließend ist zu sagen, dass ein Einbezug von Alternativangeboten für eine vollständige Analyse von Lernmotivation essentiell ist (vgl. Dietz et al. 2005, S 185ff).

Quelle

Dietz, F., Schmid, S., Fries, S. (2005). Lernen oder Freunde treffen? Lernmotivation unter den Bedingungen multipler Handlungsoptionen. Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 19 (3), 173-189


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